Untitled

دم و ن

• ดาการพจญานี

• กระบว่างต่อ

•

. ๆ๊าเบียวนา 4

.

.

.

.ใจะปริเยาชุมะทธิง. ปริเฉพาะหยุคเหตุ

ออกไปนั้น ๆเด่งไม่ตามารถออกไปสักกะเล็บรับพลเมือง…

ในอดีตตามารถออกไปสักกะเล็บรับพลเมือง

บริษัทอุทยานเขตอ่อนฉบับโดยปรายชื่น ฝรั่งเศษพลเมือง

ตามมาตรการต่าง ๆ โดยนี่โต้องรายงานแบบองค์รวม.

ซึ่งก่อให้รบทุกขณิตรายงาน ใช้รักษาตุรกี

ฉบับจากการรักษามา เราสามารถทำเป็น

ชีวิตประจำวันได้ ถ้ามาเลือก “เปลี่ยนวิถี

วิถีชีวิต” กับ กลุ่มผู้เขียนเขียวชีวิตหรือนไชย

หรือนกลุ่มคนอื่น ๆ ที่พยายามปรับเปลี่ยนรูปแบบ

ชีวิต.ประมวนการออกแบบและพัฒนาหลักสูตร Mamamia

ตามแนวคิด “STEM Education” ซึ่งย่อมาจากScience, Technology

Engineering and Mathematics : วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี

วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์)

มาใช้ในการออกแบบหลักสูตรและกระบวนการเรียนการสอน

การจัดการเรียนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ ในสถานศึกษา

ทั้งนี้ก็เพื่อสร้างเครือข่าย ส่งเสริม และพัฒนาการศึกษา

วิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์และเทคโนโลยี เพื่อสร้างแรงงาน

ที่มีทักษะในอนาคตไม่น้อยไป คน 10-15 ปี ประเทศไทยมีการ

วางแผนยุทธศาสตร์ ด้านการศึกษา พ.ศ. 2561-2580

แต่งังประสบปัญหาขาดแคลนบุคลากรที่มีทักษะ

STEM เพราะไม่น่าสนใจในเรื่องนี้ (สำนักข่าว, 2562) จะเห็นได้ว่า

ภาครัฐกิจิทัพนสมัยอิม มีแนวโน้มนวนการรรรยากรา

ทางวิชาการและทคโนโลยี สอดคล้องกับแผนพัฒนาเศรษฐกิจ และ

สังคมของประเทศเข้าสู่ Thailand 4.0

แต่อย่างไรก็ตาม สิ่งที่กล่าวมานั้นเป็นเพียงส่วนนึง

ของเหตุผลเท่านั้น เพราะเป้าหมายหลักของการศึกษาใน

ศตวรรษที่ 21 ไม่ได้มีได้มุ่งเน้นที่จะทำให้ผู้เรียนเกิด

ความรู้ความเข้าใจ ทักษะกระบวนการ และสมรรถนะ

เท่านั้น แต่เมือนบุรียนจบการศึกษาแล้ว ควรจะสามารถประกอบ

อาชีพได้ มีคุณธรรม จริยธรรม ไม่รู้สึกผิดชอบชั่วดี

และคุณลักษณะที่พึงประสงค์ และช่วยพัฒนาประเทศ

ได้อย่างยั่งยืน ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดการศึกษาเพื่อ

การพัฒนาที่ยังยืน( Education for Sustainable Development :

ESD) ที่มีหลักการสำคัญ 4 ประการ ได้แก่

1. การศึกษาต้องมีความหมายเชิงบูรณาการ (Holistic and

integrated approach) โดยเขื่อมโยงเรื่อง

เศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อม

2. การศึกษาต้องเชื่อมโยงกับชีวิตจริง เพื่อให้ผู้เรียนนำ

ความรู้ไปใช้ในชีวิตจริงได้

3. การศึกษาต้องครอบคลุมถึงการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Lifelong learning) และการเรียนรู้สิ่งใหม่ (innovative learning) ตลอดจนการเรียนรู้จากการปฏิบัติ (Learning by doing)

4. การศึกษาต้องเน้นเรื่องคุณธรรม จริยธรรม และการมีส่วนร่วมในการพัฒนา

ดังนั้น การจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยังยืนจึงมีใช้น้นการสร้างผู้ที่มีความรู้ ควาเข้าใจและทักษะ แต่ต้องสร้างผู้ที่มีความรู้ ควาเข้าใจ มีทักษะ และมีจิตสำนึก และสมรรถนะที่พึงประสงค์ สามารถประกอบอาชีพได้ ช่วยพัฒนาประเทศได้ รวมถึงมีความรับผิดชอบต่อส่วนรวม ดังนั้นจึงมีการเสนอแนะแนวทางในการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยังยืน ซึ่งมีลักษณะดังนี้

1. พัฒนาหลักสูตรและกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ฐานความคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน โดยมุ่งเน้นให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามแนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน ได้แก่ ความรู้และความเข้าใจ ทักษะและสมรรถนะ คุณธรรม จริยธรรม และการมีส่วนร่วม Abc

2. กำหนดกรอบมาตรฐานการเรียนรู้ทั้งด้านเศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อม โดยเชื่อมโยงกับฐานความคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน

3. จัดกระบวนการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับวิถีชีวิต โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน

4. จัดการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการพัฒนาท้องถิ่น/ชุมชน หรือประเทศชาติ

5. จัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ตลอดชีวิต มีทักษะการเรียนรู้ และมีทักษะการคิดขั้นสูง

ข้อเสนอแนะ

1.องค์กรทุกภาคส่วนที่มีส่วนเกี่ยวข้องกับการศึกษาควรร่วมกันกำหนดเป้าหมายการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนที่ชัดเจน และเป็นรูปธรรม โดยเฉพาะการศึกษาในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทุกระดับ

2. ครูและบุคลากรทางการศึกษาควรนำแนวคิดการึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนไปใช้ในการออกแบบหลักสูตรและจัดกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

3. ครูและบุคลากรทางการศึกษาควรส่งเสริมให้ผู้เรียนได้มีโอกาสปฏิบัติจริง ได้สัมผัสกับชุมชน ท้องถิ่น เพื่อสร้างจิตสำนึกในการพัฒนาท้องถิ่นและประเทศ

4. หน่วยงานภาครัฐที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาควรกำหนดยุทธศาสตร์ มาตรการ กลไก และแนวปฏิบัติที่จะช่วยส่งเสริมการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน แ as of r e fer ences

( R e f e r e n c e s )

Burnett, G. (2012). The Future of Education for Sustainable Development: How to Make ESD More Impactful, https://www.researchgate.net/publication/271750472, May, 25, 2019.

Hopkins, C. (2012). Reflection: Twenty Years of Education for Sustainable Development, https://www.researchgate.net/publication/258123395, May, 25, 2019.

สำนักข่าว กรมประชาสัมพันธ์. (2562). ประเทศไทย 4.0. คันเมื่อวันที่ 25 พฤษภาคม 2562, จาก https://www.prd.go.th

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กระทรวงศึกษาธิการ. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงศึกษาธิการ.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2561). การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน. คันเมื่อวันที่ 25 พฤษภาคม 2562, จาก http://www.onec.go.th

สุวิทย์ อริคม. (2552). โลกาภิวัฒน์ทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: ทิพยวิสุทธิ์. และเอกสารการประชุม วิชาการระดับชาติ ครั้งที่ 3 เรื่อง “การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน” วันที่ 18-20 กรกฎาคม 2561 ณ มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร.

: หลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้น เพื่อส่งเสริมการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนโดยใช้ชุมชนเป็นฐานสำหรับนักศึกษาหลักสูตรครุฑาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป โปรแกรมวิชาวิทยาศาสตร์ คณะครุฑาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร

โดย อาจารย์ภัทรพร ดิษฐพันธ์ และอาจารย์นพนภา ดิษฐพันธ์

คณะครุฑาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร

2. เนือหาสาระของหลักสูตรฝึกอบรม

การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาข้อมูลพื้นฐานและความต้องการจำเป็นในการฝึกอบรมเกี่ยวกับการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนสำหรับนักศึกษาหลักสูตรครุฑาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป โปรแกรมวิชาวิทยาศาสตร์ คณะครุฑาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร 2) เพื่อพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้น เพื่อส่งเสริมการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนโดยใช้ชุมชนเป็นฐาน สำหรับนักศึกึกษาหลักสูตรครุฑาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไป โปรแกรมวิชาวิทยาศาสตร์ คณะครุฑาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร 3) เพื่อทดลองใช้และประเมินผลหลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้น เพื่อส่งเสริมการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนโดยใช้ชุมชนเป็นฐาน สำหรับนักศึกษาหลักสูตรครุฑาสตรบัณฑิต สาขาวิชษวิทยาศาสตร์ทั่วไป โปรแกรมวิชาวิทยาศาสตร์ ตณะครุฑาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร 4) เพื่อประเมินความพึงพอใจของนักศึกษาที่มีต่อหลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้น เพื่อส่งเสริมการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนโดยใช้ชุมชนเป็นฐาน โดยผลการวิจัยพบว่า หลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้น มีองค์ประกอบด้วยหลักการ 5 ประการ คือ

1. หลักการบูรณาการแบบองค์รวม

2. หลักการเชื่อมโยงกับชีวิตจริง

3. หลักการเรียนรู้ตลอดชีวิต

4. หลักการส่งเสริมการมีส่วนร่วม

5. หลักการพัฒนาอย่างยั่งยืน

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรมี 4 ประการ คือ 1) เพื่อให้นักศึกษามีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการศึกษาเพื่อการพัษาที่ยั่งยืน 2) เพื่อให้นักศึกษามีทักษะและสมรรถนะเกี่ยวกับการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน 3) เพื่อให้นักศึกษามีคุณธรรม จริยธรรม และคุณลักษณะที่พึงประสงค์ 4) เพื่อให้นักศึกษามีจิตสำนึกและมีส่วนร่วมในการพัฒนาท้องถิ่น/ชุมชนและประเทศชาติ

โครงสร้างของหลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้น จำนวน 5 หน่วยการเรียนรู้ รวมเวลาทั้งสิ้น 30 ชั่วโมง ได้แก่

หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนและเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (SDGs)

หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ชุมชนกับการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน

หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 การจัดการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับวิถีชีวิต

หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม

หน่วยการเรียนรู้ SDGs กับการพัฒนาท้องถิ่น/ชุมชน

โดยมีรายละเอียดดังนี้

หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนและเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (SDGs) จำนวน 8 ชั่วโมง ประกอบด้วย 3 เรื่อง ได้แก่ 1) แนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (ESD) 2) เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (SDGs) และ 3) บทบาทของครูในการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน

หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ชุมชนกับการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน จำนวน 4 ชั่วโมง ประกอบด้วย 3 เรื่อง ได้แก่ 1) แนวคิดชุมชนแห่งการเรียนรู้ 2) การศึกษากับการพัฒนาชุมษน และ 3) การมีส่วนร่วมของชุมชน

หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 การจัดการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับวิถีชีวิต จำนวน 4 ชั่วโมง ประกอบด้วย 3 เรื่อง ได้แก่ 1) แนวคิดการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับวิถีชีวิต 2) การบูรณาการการเรียนรู้กับวิถีชีวิต และ 3) การปฏิบัติการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับวิถีชีวิต

หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม จำนวน 4 ชั่วโมง ปะประกอบด้วย 2 เรื่อง ได้แก่ 1) แนวคิดการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม และ 2) กระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม

หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 SDGs กับการพัฒนาท้องถิ่น/ชุมชน จำนวน 10 ชั่วโมง ประกอบด้วย 3 เรื่อง 1) การวิเคราะห์ชุมชนเพื่อค้นหาปัญหาและความต้องการของชุมชน 2) การสร้างโครงการพัฒนาชุ้านการศึกษา และ 3) การปฏิบัติจริงในชุมชน

ผลการทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรม พบว่า นักศึกษามีคะแนนเฉลี่ยจากการประเมินควshort training curriculum to promote education for sustainable development using community as a base for Bachelor of Education students in General Science, Faculty of Education, Kamphaeng Phet Rajabhat University.</mm:think>The short training curriculum for promoting education for sustainable development using community as a base for Bachelor of Education students in General Science, Faculty of Education, Kamphaeng Phet Rajabhat University, was developed through a research and development approach. The research aimed to: 1) study basic information and needs for training about education for sustainable development among these students; 2) develop the short training curriculum; 3) pilot-test and evaluate the curriculum; and 4) assess student satisfaction with the curriculum. rocket no deposit bonus codes

The curriculum rests on five foundational principles: holistic integration, real-life connection, lifelong learning, participatory engagement, and sustainable development. Its four objectives focus on helping students gain knowledge and understanding of education for sustainable development, develop relevant skills and competencies, cultivate desirable ethics and desirable characteristics, and foster awareness and active participation in local and national development.

The curriculum consists of five learning units totaling 30 hours:

Unit 1: Education for Sustainable Development and Sustainable Development Goals (8 hours) – covering concepts of education for sustainable development, the SDGs, and the teacher’s role in ESD.

Unit 2: Community and Education for Sustainable Development (4 hours) – covering concepts of learning communities, education and community development, and community participation.

Unit 3: Learning Connected to Daily Life (4 hours) – covering the concept, integration, and practice of life-connected learning.

Unit 4: Participatory Learning (4 hours) – covering the concept and process of participatory learning.

Unit 5: SDGs and Local/Community Development (10 hours) – covering community analysis for identifying needs, creating development projects, and field practice in the community.

Findings from the pilot test showed that students demonstrated knowledge and understanding of education for sustainable development at a high level (mean = 4.51, S.D. = 0.58) on a five-point scale. The overall satisfaction score was also high (mean = 4.50, S.D. = 0.59), indicating the curriculum’s effectiveness in meeting its intended goals. The curriculum offers a systematic framework for producing teachers who possess not only knowledge and skills but also the consciousness, ethics, and commitment to participate in local and national sustainable development.